第57章（1 / 1）

但

是学校和大学的基本的结构规划仍然是300 年或更早以前的框架。现在我们在各

个方面都需要新的、有时是非常" 激进" 的新思维，以及新的、有时是" 激进"

的新方法。在学前使用计算机可能会成为昙花一现。但是4 岁儿童看电视受教育

与50年以前的4 岁儿童相比，期望、要求截然不同的教学，他们对教学的反应也

有很大差别。要选择职业的年轻人——即现在4 ／5 的大学生——需要一种" 通

才教育" （liberal edalcation）。但是这意味着与在英语世界当" 通才教育" ，

在德国被当作"Allgemeine Bildung"的 19 世纪版本的 17 世纪课程完全不同。

如果不面对这个问题，我们将会完全失去" 通才教育" 的基本概念，将降为纯粹

的职业式、专门化教育，这不仅对社会的教育基础有害，最终也会危及社会本身。

但是教育工作者也还必须接受上学并不只是年轻人的事，这是最大挑战——也是

最大机遇——因为学校也是已经受过高等教育者继续学习的地方。

至今仍没有教育理论来完成这些任务。现在也没有人像17世纪伟大的捷克教

育改革家柯美纽斯（Johann Comenius ）或耶酥会教士教育者那样开发出迄今仍

称为" 现代" 小学和" 现代" 大学的伟大创举。但是在美国，至少，实践走在了

理论之前。对我而言，这20年来最积极的发展成果，最令人鼓舞的一个成果就是

以深造再学习的成年人，特别是受到高等教育者为对象的美国实验教育的蓬勃发

展——" 教育部" 消失后的喜人副产品。没有" 总计划" ，没有" 教育理论" ，

而且事实上没有教育权威机构的支持，成人教育和受过高等教育并取得成就者的

职业发展计划在20年间成为美国真正的" 增长产业".

企业家社会的出现也许是历史的一个重大转折点。

100 年以前，1873年世界恐慌终结了自1776年亚当。斯密的《国富论》出版

以来长达一个世纪的自由放任。1873年的恐慌产生了现代福利国家。100 年以后，

它也走到了尽头，这是众所周知的。人口老化，出生率的下降的人口挑战，也许

使它能残存下来。但是只有企业家经济成功地产生巨大生产力时它才会找到生存

之路。我们也许还会为福利的殿堂增加小装饰，如在这儿建一间房子，在那儿增

加福利。但是福利国家的时代已经过去——即使是最老的自由主义者现在也会赞

同这个看法。

福利国家时代之后是否就是企业家社会呢？

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